RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN LA ARITMÉTICA
La comprensión matemática inicia
con la manipulación de objetos.
Los niños tienen dificultad para
conectar símbolos y reglas que aprenden de forma memorística.
El niño aprende los símbolos
representativos de la relación entre números ejemplo: más, menos, por,
división, menor que, mayor que.
DIFICULTAD EN EL
APRENDIZAJE DEL CÁLCULO
Dificultad en el cálculo hace referencia a un grupo de
estudiantes que presentan déficit con el dominio de combinaciones numerosas
básicas. Por ejemplo:
2 + 4 = ?
6 – 2 =?
Además presentan dificultades en la representación y
recuperación de hechos aritméticos desde la memoria a largo plazo.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Puede surgir por dos factores:
·
No puede comprenderlo
·
No cuenta con el conomiento conceptual necesario
para resolverlo, aunque esta falta de conocimiento, por esta situación puede
llegar al fracaso.
A los niños se les puede presentar el problema de forma
pictórica o manipulativa, ejemplo:
Pedro estaba jugando canicas, al finalizar el tiempo de
juego tenía 6. Si Pedro comenzó el juego con 1 canicas. ¿Cuántas canicas ganó
en el juego?
CONCEPTO DE CANTIDAD
Y GRUPO
Preparar una variedad de objetos de diferentes tamaños,
color, textura, forma, para que el niño agrupe según las características del
objeto, dejando que haga el ejercicio solo.
CONCEPTO CANTIDAD
Agrupar por:
- Mucho
- Poco
- Nada
- Menos que
- Más que
- Igual
- Nada
Hacer que los niños hagan los ejemplos más de dos veces con
objetos reales.
CONCEPTO GRUPO VACÍO
Hacer un círculo con una cuerda en la mesa y poner dos cubos
grandes.
CONCEPTO DE NÚMERO Y
NUMERAL
Contando objetos de muchos grupos diferentes que el niño se
de cuenta que entre más cuenta mas van apareciendo. Repetir varias veces con
objetos diferentes.
CANTIDAD SIMBÓLICA
Mostrar dos vasos y decir al niño que cuente, luego, se
demuestra la representación simbólica del numero 2, hacer varias veces.
FORMA
Tener figuras geométricas básicas para el niño las recorte y
las dibuje, después de hacer el ejercicio se pueden introducir figuras más
complicadas.
TAMAÑO
Grande – pequeño
Largo – corto
Ancho – estrecho
Grueso – delgado
Alto – bajo
Usar ejemplos sencillos para que el niño compare,
permitiendo que dibuje, recorte, describa, etc.
POSICIÓN
Sobre – debajo
Arriba – abajo
Al lado – entre
En frente – detrás
Hacer que los niños ubiquen objetos en diferentes posiciones
y que dibujen las situaciones.
Dejar claro en los niños que no cambia el tamaño ni la forma
cuando cambia la posición de los objetos.
POSICIÓN EN
EL ESPACIO
Direccionalidad:
Habilidad para distinguir derecha de izquierda, arriba de
abajo, adelante de atrás.
Se puede utilizar cintas por semana amarrándole la mano a
cada uno de los estudiantes, para que
puedan identificar cual es la mano izquierda y cuál es la mano derecha.
Calcar manos y pies, identificando izquierda y derecha.
RAZONAMIENTO
PEDAGÓGICO
Orientación direccional, esta enseñanza debe iniciar con la
orientación corporal.
ORIENTACIÓN CORPORAL
- Identificación partes del cuerpo: manos, pies, hombros, orejas, etc…
- Música y ritmo: marchando dando ordenes
- Movimiento corporal entero: moverse, sentarse, pararse, etc…
- Localización de los dedos: calcar o dibujar las manos o dedos
- Imitación corporal: nombrar partes del cuerpo y los estudiantes deben tocarse la parte nombrada
PERCEPCIÓN VISUAL
Adquirir conocimiento por medio de los sentidos. La
percepción visual no es solamente la acción de ver sino la interpretación de
estimular.
Acción sensible de ver y la interna de codificar.
ORIENTACIÓN EN EL
TIEMPO
- Habilidad para juzgar los periodos de tiempo y ser conscientes de los conceptos cronológicos.
- El niño asiste puntualmente a clase
- Completa los ejercicios que se le piden dentro del tiempo
- En consciente del día, mes, año, hora del día y d las distintas estaciones
EJERCICIOS
- Hallar diferencias
- Adelante y atrás
- Seguir secuencia
- Lee y colorea de rojo todas las “s”, que estén escritas al lado derecho de la vocal “a”
Pastas
Ventanas
Camisas
Botas
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